林婉纯

阳春三月，暖阳当空，我有幸到青岛市即墨二十八中参观学习。在平时教育教学中，有很多的疑惑和问题，所以格外珍惜这次学习机会。三天的时间，紧张而又充实。参观了升旗仪式、校园的文化环境建设，重点听取了“和谐互助”课堂教学模式介绍，听了多节公开课，并且多次走进教室观摩真实的课堂。感触很深，收获很多。下面主要就课堂模式方面进行一下梳理：

一、“和谐互助”课堂模式解读

和谐互助简单说就是同桌两人为一个学习单元，优者为师傅，弱的为学友，课堂上学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可请教其他师傅，学会后再教自己的学友；如果师傅大多也不会，有老师讲解教会。这样，通过学生帮学生，兵教兵，实现师友双赢。就这么简单，这么易复制易操作，“一半师傅、一半学友”占据课堂，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢。

在这些模式中都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

二、“和谐互助”模式的优势

１、很好地体现了新课标的自主合作探究的精神．“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主体地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。

2、师友合作，亦师亦友，教学相长，充分体现了小组合作精神，既锻炼了学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题．在学生的相互交流中，可以暴露更多的问题。在初步实施过程中，学生之间的交流有时候远比师生交流顺畅得多。由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决的时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就清除了一些认识的死角。

3、互助质疑环节有效地解决了分层次教学的问题，学友质疑先由学友回答，再由师傅回答；师傅提出的问题先由其他师傅回答，最后老师点拨纠正。这样，优生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到了提高。全班几十个学生，在短短的一堂课时间，老师都照顾到是不太可能的，所以就把“照顾”任务分散下去。一对一的交流，学友主要发言，师傅检查补充，不会造成多人小组讨论时个别学生不说话，另外一些说个没完的情况。责任分工明确，避免了责任分散。

4、纵观他们的课堂，层次清晰，结构明了，课堂练习到位，课堂容量较大。在听课过程中我更关注的是老师作为课堂的组织者和引导者所起的作用。课堂教学的组织主要通过教师的课堂组织语言。我们听到的多是“请学友回答”、“请学友板演”、“师傅补充”、“师傅讲解”、“师傅检查、批改”之类的语言，而知识性的讲授语言很少，解题步骤讲解也很少，有的仅仅是点拨纠正之类的话。通过这些，我们不难发现，在“和谐互助”教学模式下，教师更多关注的是后半部分学生——“学友”。后来我通过他们的老师了解到，每个班每个学科都有一个“大师傅”和若干“小师傅”、“学友”，小师傅和学友结成互助小组，学友向师傅请教，师傅不懂的向别的师傅请教，别的师傅还不懂的向“大师傅”请教，大师傅再搞不懂的才向老师请教。这样一个层层递进的管理体系，使得班级的学习互助氛围环环相扣，教师在备课上狠下功夫，把握住教学重点难点，对于课堂检测，作业批改反而不会有繁琐的事务。

相信，通过以上的认识和相关的措施，“和谐互助”的课堂教学模式一定会在我们的课堂上生根、发芽、开花、结果，我们的教育教学必将会有一个巨大的飞跃。当然，要学习的还很多，期待明天有更大的收获。但更重要的不是我们如何去把它一成不变的“照搬回家”，而是有所启发，结合我们的实际，改良或创新出适合自己学校的好理念、好模式、好方法。