“教学，像长途跋涉，带着一群儿童、少年，或者稚气未脱的青年，往前走，有时停下休息，偶尔也会绕点路，甚至会走错路；虽然我可能熟悉这段路，但我每次带着不同的人；他们最终要去不同的地方，我带领他们，直到他们有勇气踏上一段陌生的路，甚至去冒险”。这样一段旅程若无法留有回响，而如过眼烟穿耳风般，又有何意义？

——题记

课堂无需屋舍的框定，两千多年前的孔子聚徒授业，盘坐于杏坛之上，天地便是他的课堂；课堂无需宏大的铺排，教师举手投足间，学生手起笔落间，教育的涓流已然回转流长。再微小常规的一节课，只要关乎未来，就不枉费师生那四十分钟里的你来我往。而它，也必须关乎未来。

那天下午的最后一节课，学生被考试将至的紧张感和假期临近的兴奋感交错笼罩着，酿出令人生忧的躁动气氛。果然，这种气氛寻到了一个可悲的出口——学生将书本肆意扔进满满当当的垃圾桶，不假思索，毫无留恋。

我当时那股惊愕和羞愧之感如一块重石压倒在胸，竟让我一时不知该和眼前这些无知的学生说些什么。我问“这一垃圾桶的书是怎么回事”，无人敢应，或许是摸不清我的态度不好应答吧。问过三巡仍无果，实在怒不可遏的我将垃圾桶掀翻，各种书本如洪流从中泄出，以决绝的姿势躺在地上。“请相关同学认领回自己扔掉的书，整理好一切后再来告诉我。”抛下这句话，我便离开了教室，在相距不远的后门口反省着眼前的这一切——显然，学生的无知之举暴露了教育的盲点，我为我日日相伴的学生竟这般任性而感到惭愧，我更意识到了疏通和纠正的紧迫性。于是，当学生把我叫回到教室，接下来的一节课，我再也没有多说其他，唯流着泪问了学生们：“如果你们把书当垃圾，那日日捧着它读的你们是什么……”这泪来的意料之外，学生们这般亵渎而不自重的行为实在令我心痛。可能也正是这没忍住的眼泪，让学生开始意识并思考，毕竟我在他们心目中是个多么强悍而极少示弱的人。

事后我收到很多正面的反馈，即使有人认为这件事我是小题大做了，可我依旧坚信，这绝非是简单的行为习惯问题，而已经涉及到了学生对于知识、对于自我定位、对于美好事物的认知。当然，我可以轻描淡写地查出始作俑者，我也可以苦口婆心地站在讲台上进行不痛不痒的说教。但那必定只是一片泛动涟漪的枯叶，而绝非激起浪花的晶石。如果我可以用一节课告诉学生尊重知识、爱惜美好、珍视自己，那定功德无量。

毕竟，眼前这些学生会向着优秀努力成长，最终归入社会。学生在课堂的样子很有可能就是他未来在社会的样子。

国运兴衰系于教育，三尺讲台关乎未来。端坐在课椅上的是充满能动性的生命，课堂上与你互动的也绝非是刻板的知识就能武装的机器。吴非老师说“如果教师眼中只有‘课’而无‘人’，那样的‘教’没什么社会价值。”课堂首先人与人的相遇，授予常识，形成气度，学识才有根基，未来才不受诟病。

“东鲁春风吾与点”这至高的教育境界，愿可达到。