光阴似箭，岁月如梭，红了樱桃，绿了芭蕉。岁月荏苒，转眼间这已经是当班主任的第三个年头了，我带的第一届学生就快要毕业了，离别的脚步也快要走近了。时间过的好像流沙，看起来漫长，却无时无刻不在逝去；想挽留，一伸手，有限的时光却在指间悄然溜走。
回想这些年，我和孩子们一起走过的点点滴滴，翻看着之前孩子们的各种照片，一种莫名的感觉油然而生，说不上是得意还是遗憾。班主任的工作非常的细致、琐碎，一路和他们相伴过来，自己的收获也是非常多的。但今天想和大家分享一下班级中被遗忘的大多数——中等生。在学校各班学生中数目居多的是那些表现平平、成绩一般、日常里言无不正、行无不规、品无不端的学生，我把他们称之为中等生。其实，常常发现能主动与老师谈谈心，说说笑笑的大多是“两头”的学生，而“中等生”甚少。在一个班级中，班主任一般都采取“抓两头，促中间”的做法。慢慢地，这些孩子就暴露出他们的问题了。缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。在老师心里便成了若隐若现的空白点、盲点，成了学生群体中被遗忘的角落、孤独寂寞的第三世界。但是，中等生不仅仅是班级学生的大多数，其思想、舆论、价值取向、行为走向也是班风的标志。用赏识的阳光照亮被遗忘的中等生，不仅可以从中不断地造就优生，而且能使班级整体推进，共同进步。
其实，自己意识到中等生的欠关注问题，是在初二的一次期中考试的自我反思小结中，我们班的一个孩子写了这样一段话：“老师，不知不觉也已经初二了，自己的成绩一直处在中间，自己平时挺努力的，你说的我都有认真去做，所以你也没怎么也没和我怎么谈过话，没表扬过我，没批评过我，你的目光也基本上没在我的身上停留过，有的时候遇到好多问题，比如自己为什么努力了没有进步，自己想放弃的时候怎么解决等。其实很渴望能和你交流交流，但是有的时候又不敢主动和你亲近，感觉自己很多方面都不是很好，怕你嫌弃我”。看完这段话，突然间意识到自己缺失忽略了这样一个问题，意识到后，我就特意去查看了一些文章，如果去关注中等生的成长，并且落实到自己班的学生身上，到现在初三了，有几个中等生竟然转化为优生了，这是让我非常惊喜的一件事情。以下是结合我的实践，觉得非常重要的几点看法：
（一）用赏识的眼光提高孩子的自信心，引导学生树立正确的自我观念
“只有把欣赏目光投向每一个学生，把鼓励的话语送给每一个学生，给他们动力，激发他们的潜力，才能大面积地提高教书育人的质量，最终促进学生的全面发展”。中等生由于长期处于中等地位，容易被忽视，缺乏应有的关心、爱护、教育和培养，使他们感到自己在班级里无足轻重，从而产生强烈的自卑心理，进行消极的自我评价，否定自我。因此，对待中等生教师要要做到细致、持久。上课时多提问，课后多交谈，生活上多关心，遇到困难多鼓励，取得成绩多表扬，使他们感觉到教师时刻都在关注着他们，使他们的精神需求得到一定的满足。比如，自己在对待一个数学成绩一般的学生时，我发现他每次写错题集都非常的用心、认真、整齐，所以我在几次课前就专门在全班展示了他的错题集，自此，他的错题集写的更认真了，上课的专注度也高了许多。同时，下完课后，我还让他教一下坐在他附近的同学怎么去写错题集，从那以后，这个孩子明显数学学习的自信心提高了很多。再如，对一个屡屡考试成绩都上不去的学生，抽时间出来和他谈谈心，积极的帮助其具体分析成绩得失的原因，帮助其找到改进的方法和途径，然后在后期的落实中，持久关注他们的情感变化和成绩变化，在他们想放弃的时候给他一句简单的加油，都是增强他们自信心的有力方法。
（二）用赏识的眼光挖掘闪光点，关注五彩斑斓的他们
美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻指出：“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”赏识别人的优点是一种美德，是点燃激情的火种。人各有所长，即使是最差的学生也总有某方面的特长或优势，更何况他们是有望成为优生的学生。其实，在他们中间有作业做得特整洁的、写字写得漂亮的、有从来不迟到的、从来没有违反班级纪律的、有积极关心集体、关心同学的、手工做得很好的、画画得非常出色的、歌唱得最好听的等都。教师如果能及时发现这些可贵之处，并以此为突破口，向他们投去赞赏的目光，送去鼓励的话语，他们一定会从老师的信任与期待里获得动力。他们看似不求进取，得过且过，其实他们也有着自己的愿望与憧憬，也有与同学一比高低的雄心壮志；其实他们也想和被老师关注，想和老师亲近，但是又害羞，没自信，怕自己不够优秀，一旦被老师关注又非常的紧张。但是，只要老师们多用赏识的眼光去看待他们，即使是轻轻一瞥，但也是对他们的一种鼓励。我们班有一个孩子非常的内向，长相一般，成绩也一般。受年少时候的心理阴影，在心理学的角度来说，可以说是轻微的“自闭症”。她平时很少与同学交往，但是对人的言行却非常敏感。经常哭着鼻子和我说，老师，谁谁谁又骂我了。和她说话，总要等个两三秒中才能听到她的回复。所以我在处理与她有关的问题时，特别注意保护她的自尊心，把调整她的心理问题当做首要任务。现在两年的时间过去了，通过平时对她的鼓励和关注，通过对她闪光点的挖掘，她现在能够没有障碍的和老师们沟通，也会积极主动的要求去找心理老师谈谈如何解决自己的这些问题。通过我的引导，班上的孩子慢慢的也非常尊重她，因为她确实在很多方面都进步很大，发现了很多她的优点。
（三）多创造展示自我价值的机会，体验成功的喜悦
陶行知先生也说：“教育者的责任就是不辜负机会，利用机会；能用千里镜去找机会；会用灵敏的手去抓机会。”心理学也发现，当学生某种良好行为出现后，如能及时得到肯定的强化，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。作为班主任，可以多给中等生提供展示自我的机会，帮助他们获得各种成功的体验，让他们打破对“成功”的神秘感。班主任创造的机会，不在于数量多少，而在于积极引导，让每个机会都能够发挥出它最大的价值，比如，能较好地回答一个问题、能顺利地参加一项活动、敢在众人面前发表自己的见解、 能够做好班级安排的本职工作等等。学生的成功体验其实不分大小，因为我始终相信，每一次在我们看来是微不足道的小小成功都可能会成为一个学生一生的记忆。只要老师多创造条件和机会，让中等生品尝到成功的喜悦，就可以不断强化他们的自信心，从而有利于提高他们参与教学的积极性。
著名的教育学家巴特尔曾经说过：“爱是一种伟大而神奇的力量，老师承载着爱的目光，哪怕仅仅是投向学生的一瞥，孩子们幼小的心灵都会感光显影，映出美丽的图像。”希望我们能够时不时把关注的目光、由衷的赞美投向那些不该被忽视的群体，让赏识的阳光照亮这些被遗忘在角落的群体，让那里的每一颗种子都能够生根发芽，构建一个更加五彩斑斓的世界！
