在假期，有幸遇见于永正老师的《给初为人师的女儿20条贴心建议》，让我感动不已，受益匪浅。从一开始认识它，就感觉我在与于老师平等对话，他仿佛就坐立在我的面前，将他的经验，他的体会，他所经历的丰富多彩的人生故事，像我这个初为人师的“孩子”娓娓道来。感谢于老师一个暑假的陪伴，让我对我从事的工作有了更加深刻的体会和认识。合上书本的那一刻，出现一副这样的场景：我和于老师的对话的临了告白的时刻，于老师问了我一句：你觉得为何师？我一直以来也很努力，因为我总想做个学生喜欢的老师，不愧对学生以及他们身后的家长。但我至今未曾明白，为何师才能出高徒。与于老师的对话后，仿佛心里飘过两个词语-----严与明。

记得刚工作那一会，接手我们班的孩子，我总想着和学生打成一片，蹲下来和学生沟通，对学生的错误总是一味包容。作业没做好，总从对他们谅解，让他拿回去再做一遍，倘若第二遍还没做好的，就不想让学生在写第三遍了------心太软了。发现这样孩子们根本不听我的话，于是开始转变为一名严师，每天都不苟一笑，拒学生以千里之外。但是我们班的数学成绩总是上不去，科组长开始对症下药，组长通过来我们班查作业，听课多方面会诊，结论就是我们班的学生学得不扎实，上课浮躁，考试死题计算部分失分太多。反思了自己的教学，组长的诊断是正确的，自己对学生的要求的确不够严格。对于学生的平时错误的做题习惯没有严格要求，对于上课听不懂的学生没有二次辅导，这样就出现了一批南郭先生，如果在这样下去，还会滋生很多南郭先生。接下来的一段时间，我在严格的基础上，对学生的学习情况落实到位，通过对学生作业的批改，理解每个学生的知识漏洞，利用课间时间一对一辅导，对错题举一反三的练习，这样每个学生的知识掌握情况做到心中有数。这样一个一个地过筛子，南郭先生就无处可藏，这才是真正的做到严而实，让南郭先生无机可乘。但是一个好习惯的养成都是要一个过程的，而且对一部分自制力差的学生来说必须要有强制性的措施，等他们养成认真做题的习惯，就会尝到甜头，才会产生一些内驱动力，随着实践的次数增加和得到更多的甜头的条件反射的刺激源，这样就会慢慢内化成为一种自觉性为，也就是我们所说的习惯。像那种已成为南郭先生的同学应该采取盯的方式：一对他们的马虎之处不能放过，二，对他们的一点点进步都要放大了夸奖。直到尝到了成功的喜悦，产生了内驱动力养成习惯才能放松。正如于先生说的：过筛子也罢，盯也罢，不管怎么说，我们采取的一切措施，不是置南郭先生于死地，也不是像齐王一样把南郭先生吓跑，而是为了教育他，为了不再产生更多的南郭先生，让每个孩子都懂得不能混日子，要尽力去做好自己该做的事情。

于老师又说道：老师必须要有扎实的教学基本功，懂得教学规律才能严而有方，取得好的教学成果，不懂而教，是不称职，教而不严，是渎职。明师才能出高徒，老师首先得自己做个明白人。

常常听名师的讲座，当听到于老师说到明师这个词时，脑中出现的也是“名师”，但听于老师娓娓道来，原来此“明”非彼“名”，一字之差，差之千里，却又差之毫厘，而今天，我也终于了解了何所谓“明师”，即明白之师，明辨之师，明日之师。我相信“名师”不一定是“明师”，但“明师”在不久的将来，终究会成为“名师”。 我觉得于老师口中的“明师”，引导着我思考：当课堂“跑偏”的时候，我们教师应该做些什么？难道应该是不断地压制学生，定要完成自己的教学吧！而我也开始反思自己的课堂中总会出现的那几个重音的“为什么”，为什么不问问自己。课堂在成就谁，我们老师在每一堂课中获得了成就感，获得了满足，学生是否也在课堂中获得了成就感呢？我的课堂到底是在成就我，还是在成就孩子们呢？今后的课堂中，我应该怎么做，才能真正了解我的学生，获得师生共同的成长呢？ 和于老师的交谈后，我陷入了深深地思考中，明天的教育是什么样？我们应该怎样做明师呢？

明与严结合起来就是全面的教了，希望我的学生都是在我的“严”和“明”下成长成才的。