在很久之前已经听闻过于永正老师。印象中，那是一位质朴、大气、富有人情味的老教师。近日有幸拜读了他的《给初为人师的女儿20条贴心建议》，感慨于老师丰富且变通的教育智慧，现将我的两点心得与大家分享。

一、合适就是最好的

“物无美恶，过则为灾。”方法本身没有好坏，过度就不好了。在于永正老师的书中，提供许许多多的教学技巧和建议，让我深受启发，但于老师却每每在文末注明，任何的方法都不是放之四海而皆准的，要随时根据情况进行调整，还要不断学习他人的方法。

书中有这样一个案例：学生刘云迟到了，于老师看见了，并没有批评他，反而当着全班学生的面讲起了自己小时候迟到的故事，一句话，化窘迫为轻松，刘云再没有迟到过。细心读会发现，于老师特别写到了刘云“头低着，流着鼻涕”的神态，说明学生已经十分愧疚。在这种情况下，最合适的办法显然不是严厉的批评，而是给学生一个面子，有羞耻心的孩子自然会回报老师的尊重。

然而，如果每次学生迟到，我们都能以这种方法来应对吗？显然不能。于老师在这篇文章的结尾这样写到：“不妨‘换种说法和做法’，不是迁就学生，更不是不要直截了当的批判。这要看时机、场合以及老师的心境如何。”这让我感叹于老师灵活变通的教育智慧。四十个学生，就有四十种性格，一味地鼓励，会让学生“免疫”，一味地批评，会让班级了无生气。“倘若所有的学生都是一个样儿，就像列车上的锁那样，那么教育就省事了，就犯不着去伤脑筋了。”

老师的一举一动就像四季的风，春风能温暖孩子们生长的土壤，秋风能清扫孩子们心中的枯叶。任何的风都不能一直吹下去，一成不变并不是自然规律。正如于老师所说“不管怎么说，我们采取的一切措施，不是置‘南郭先生’于死地，也不是像齐湣王那样，把‘南郭先生’吓跑，而是为了教育‘南郭先生’”，只有根据合适的时机和对象选择合适的方法，才能让孩子更好的成长。

二、由内而外的人情味

“仁者爱人。”我认为所谓“仁”，放到生活中可以大致解释为“有人情味”。李镇西曾说过：“一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。”一位教师的为人和观念，是所有的教育技巧难以掩饰的。有了爱的驱动，教育的智慧就如有了源头活水，而不是永远的生搬硬套。

在工作中我有时听到一些教师批评孩子的话语，老师的语气虽然重，但给我的感觉却不是绝对的打压，反而能给予听者某种激励的力量，他们表达的并不是单纯地强调“你错了”，而是“你错了。因为爱你，我感到痛心，你能表现得更好”。一位平时有人情味的老师，即使在严厉地批评学生时，让孩子感到的不是刀子剜心的无情，而是一种被拯救的感恩。

在初读这本书时，我看到于老师教育徒弟写文章的一段话。徒弟可能学历较高，文章中的用语没有考虑读者是否理解。而于老师指出了他的问题：“写文字是与别人交流思想的，不要卖弄自己的文字技巧。” 文人容易犯的一个毛病就是爱卖弄自己的才学，但是在涵养深厚的于老师身上我们却丝毫看不到这一点。不管是对谁，他都是一位很谦卑，很有人情味的人。在书中我们常常能看到于老师与家长们推心置腹地交流，带着孩子们一起出游，有次还通过自己的针灸术帮助学生和家长解除了病痛。这么有人情味的人，即使是大人都愿意接近他，学习他，更何况是孩子了。

在《学会和家长相处》中有这样一个故事：于老师去家访时，家长把孩子的短处数落了一顿，往往这时候老师容易站在家长一边，希望能通过批评将孩子的“顽疾”切除。但这时候于老师选择“把庆涛拉到我的身边，他偎依在我的胳膊上，好像我是他的母亲似的……既然家长当着孩子和老师的面把什么都说了，而且学生也接受了，我不能再做‘落井下石’的事了。”愿意为他人付出情感的老师，自然能打动并收获他人的情感。师生关系中情感的联系，比单纯的理性灌输更能塑造一个人。

生活之所以叫生“活”，因为它不是死板的，而是丰富多样，不可名状的。教育亦是如此。从于永正老师的身上，我们能看到“变则通，通则久”的教育智慧，也能看到“爱人者，人恒爱之”的教育情怀。于老师将深刻的智慧蕴含在朴素的小故事中，给我们的教学提供了丰富的技巧，但真正想要源头活水，需要我们在实践中不断地摸索和验证