这一次的惠州培训过程，加深了我对课堂的反省，让我意识到，一节优秀的课包含方方面面，不仅在课堂内容要上要把握重点突破，更在课堂设置要贴近学生，以引导者的角色，唤起学生学习的愿望。

苏格拉底说：“雅典是一匹驽马，而我就是一只不断叮它，让它具有活力的牛蝇。”是啊，一个优秀的教师应该让自己成为一只不断叮咬学生，让学生不停思考的牛蝇。在武凤霞老师看来，要想唤醒学生思考的愿望，首先要确定合适的教学内容，唤起学生的兴趣。那首先怎样的教学内容才是唤起学生学习愿望的内容呢？就以《莫高窟》这篇课文为例，有的老师会以这篇课文的段落和结构来分析学习，而有的老师会把重点放在这篇课文语言的特点上，分析语言的对称性。抓住语言特点，从“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的笔画。”这个中心句也是过渡句，重点引导学生体会短语。不同的教学内容，会有不同的教学效果，后面的这位老师重点更加明确，教学效果会更好一些。

武老师讲了一个教学方法，让我受益匪浅。要想检查孩子的预习情况，不仅仅是看他们是否可以把词语读准，课文读熟，还有更加灵活的办法。比如，上这篇课文之前，可以先给出几个本篇课文的词语（或教师将课文内容进行总结，给出词语），联系课文内容，让学生说说这几个词语之间的关系。这样不仅检查了预习情况，又巩固了生字认读。将词语分组，用关联词将这几组词语相连，就可以很好地理清课文内容。

除了教学内容设计要能让孩子感兴趣，教师的提问能力也至关重要。改变提问的视角，让陌生的阅读视角唤起学生思考的愿望。老师要做到四件事引导学生发现：

1、利用各种策略，像是“你怎么知道的？”这种问题，时时把孩子的讨论拉回轨道，以文本为依归。

2、随时准备提出可能有助于讨论发展的“概论性”问题。

3、也要随时提出特别与讨论课文书籍相关的问题。特定问题不加入老师主观阅心得，但又能凸显该书的某种特质，这种特质是学生尚未想到，而老师觉得有必要深入思考的。在提特定问题时，老师扮演的角色从一个推动谈话进行的讨论会主持人，转变成一个决定讨论方向的参与者。

4、视情况需要。老师常常把学生的意见加以整理并扼要说明，让大家有机会回顾之前讨论的种种，不至于让思绪无法连接，影响讨论的连贯性。老师要能确认讨论是活的，学生可以从中互相学习，而不仅仅是交换彼此主观意见而已。

经过这一次学习，我反省了一下我自己的课堂。我首先可以先在上课之前活跃一下课堂，不仅仅思考关于本篇课文的导入激趣。有一位老师在上课之前，先夸一下孩子们，再让孩子们来夸夸老师。孩子们都非常积极，而且也说出了一些非常有意思的词语，这位老师不仅调动了课堂的活跃度，还扩充了孩子们的词汇量，教学无处不在。回来之后我也利用了这个方法，取得了不错的效果。在提问方法，需要更加灵活，要学会将问题关联，让孩子们在回答问题中理清课文内容。每一次的外出学习，都学到了不同的方法和知识，再将所学的加以利用，我相信，只要努力，我的课堂一定会有所进步。