在灼热阳光和温柔细雨的交替陪伴中，成为一名教师后的第一个暑假有幸和三位同事一起到南京参加了“儿童主题阅读暑期研习社”为期一周的学习。在此次学习中，不仅和来自全国各地的同行进行了交流，了解了各地区小学语文教育的不同情况和方式，更领略到了包括岳乃红、刘颖、邱凤莲、朱爱朝等在儿童主题阅读领域专家课堂上的风采，着实是获益匪浅。

通过六天中对儿童阅读、图画书教学、主题阅读、整本书教学、写作教学等板块内容的学习，我深深地感到：小学阶段的语文教学就像是栽培一棵果树，诵读就是培育的土壤，加上提供营养的肥料，写作就是最直接表现教育效果的花朵。

一、诵读——小学语文的土壤

由于年龄及语言知识上的局限，小学阶段的孩子们表达能力有限，诵读是培养孩子们口头表达能力的重要方式之一。在研习社的诵读示范课上，老师们运用了专业教材《日有所诵》，对孩子们来说这些短篇背诵材料，不仅富有韵律感，读起来朗朗上口，内容方面更是包括了国学材料和一些儿童文学作品等等，其中运用到的语言表达方式也贴近各年级阶段学生的不同水平。对于刚上小学一年级的孩子们来说，小学生活一时难以适应，更别提良好的学习习惯，通过诵读儿童诗歌，配合手部动作就能迅速把孩子们的注意力吸引到课堂上，不只是有利于掌握课堂纪律更有助于孩子们把语文的学习落实到口头上，更加容易运用到生活中。已经形成诵读习惯的学生，到了小学高年级就不只是为了控制课堂纪律而诵读了，是为了在表达自己想法的时候更能运用到不同的语气和叙述方式。因此，在小学语文教学中，必须把诵读当成是最基础，最需要每天每时每刻都坚持在做的活动。

二、阅读——小学语文的肥料

作为一个人文学科，语文的学习并不仅仅局限于语文课堂上，学习内容更是应该延伸到课本之外。在研习社，我再度接触到了主题阅读这一特别的阅读方式，以一个主题联结在一起的一个单元（3——5篇文章）可以在2—3个课时讲解完毕，从理解文章到了解主题再到学习写作，这些都以学生强大的自学能力为依托。在本次的学习中，我发现让孩子们自己从文中提出问题是一个非常优越的阅读教学方式，在以前的课堂中，我喜欢提出问题让孩子们回答，教会他们在文中找答案。通过这次的学习，我想在回答问题的基础上让学生学会体会出题者的意图，学会自己提问题不仅仅对他们以后完成阅读练习有很大的帮助，更加让孩子们切实地提高语文能力，在日常的阅读中也有非常大的帮助。课内的阅读是在老师的引导下和同伴的交流中进行的，当孩子们回答到了老师的问题，或者和同伴进行了不同的想法的交流时，他们获得了自主学习的成就感和满足感，而通过在课外阅读中积累足够的课外知识和涉猎到不同的语言表达方式，孩子们对语文的学习才会有更高的兴趣同时有更多更长远的进步。

三、写作——小学语文的花朵

一个孩子在学习后的进步是果实的话，他的写作则是最直接表现语文教学成长情况的花朵。在语文学习的“听说读写”中“写”是最后一步也是最难的一步，因为“写”不但要求学生自己有东西表现出来，并且要求学生能够顺利地在书面上表达出来。在本次学习中，我们体验了一节非常出色的观察写作课，在课前老师带着孩子们去实地观察了菜地和果园，在课堂上先请孩子们和大家分享自己观察到了什么，然后出人意料地老师让孩子们把自己看到的画下来，再简单写一句话，最后让孩子们回家把这节课写成观察日记。目前的语文作文题目几乎每一篇都要求学生写出真情实感，如果没有真正的经历，何来的真情实感？因此在日后的写作课堂上，应该力求让孩子们有真实的感受，写人就要写身边熟悉的人，写景就写真正眼睛看到的风景，写事就写已经做过完成过的事，写展望就写自己天马行空的想象，每一次都从说开始逐步让孩子们按照真情实感完成写作任务。

每一个孩子都是独一无二的存在，每一次教育都是不可逆转的行动，每一段语文教育都是“听说读写”的组合。研习社的前辈把从事儿童阅读推广的同仁称为“点灯人”，多恰当的一个比喻。点亮一盏灯，照亮孩子们的路。虽然这个行动不易，但是不行动肯定难，尝试过就有可能化难为易。因此，在日后的工作中，我决意把所学到的教育技巧都运用到实际中，并不断探索更多的教学方式。